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Esta entrada del blog contiene información muy útil. Así que imprímelo, saca tu rotulador fluorescente y quítale la tapa.
¿Ya está? Ahora tíralo, porque los subrayadores no ayudan a aprender.
Todos queremos que nuestros hijos tengan experiencias de aprendizaje óptimas y, nosotros mismos, seguir siendo competitivos con el aprendizaje permanente. Pero, ¿hasta qué punto crees que sabes cómo es un buen aprendizaje?
Ulrich Boser dice que probablemente no muy bien. Su nueva investigación sobre el aprendizaje muestra que el público ignora en gran medida, bueno, la investigación sobre el aprendizaje. Boser dirige la iniciativa sobre la ciencia del aprendizaje del grupo de reflexión de izquierdas Center for American Progress. Ha publicado un nuevo libro, también sobre la ciencia del aprendizaje, titulado Learn Better.
Hace poco encuestó a una muestra representativa de más de 3.000 estadounidenses para comprobar sus creencias sobre mitos comunes del aprendizaje.
«Queríamos documentar esta brecha entre la percepción pública y las buenas prácticas», explica a NPR Ed. «En nuestro estudio lo llamamos el problema de ‘ya lo he hecho’. La gente fue a la escuela, así que tienen la sensación de saber cómo es la buena enseñanza».
Pero, de hecho, la opinión pública diverge de la realidad.
Si quieres poner a prueba tus conocimientos, haz aquí nuestra versión del cuestionario Mitos del aprendizaje. Luego vuelve y lee el resto de este post.
He aquí algunos de los resultados más sorprendentes:
Cerca del 90% de los encuestados por Boser estaban de acuerdo en que los alumnos deben recibir la información según su propio "estilo de aprendizaje".La idea de que los individuos tienen diferentes estilos de aprendizaje, como el auditivo o el cinestésico, es un mito pernicioso. Boser lo compara con el mito de la Tierra plana: muy intuitivo, pero erróneo.
Incluso el Departamento de Educación de EE.UU. envió esta misma semana un correo electrónico animando a los profesores a «tomar [su] propia decisión sobre cómo utilizar los estilos de aprendizaje en el aula». Una importante revisión reciente de la investigación, entre muchas otras, afirmaba que los autores «no encontraron prácticamente ninguna prueba» a favor de la idea.
Casi el 90% de los encuestados coincidieron en que la simple relectura del material es «muy eficaz» para el aprendizaje. La investigación sugiere lo contrario. El 71 por ciento de los encuestados indicó que los profesores deberían motivar a los alumnos elogiándolos «por ser inteligentes».
Un gran número de investigaciones realizadas por Carol Dweck, de Stanford, y otros autores sugieren que este tipo de elogio es contraproducente. Elogiar el esfuerzo, más que la capacidad, es mucho más probable que motive a los estudiantes a esforzarse y mejorar. En cuanto a la «mentalidad de crecimiento», más de una cuarta parte de los encuestados cree que la inteligencia «se fija al nacer».
La neurociencia dice lo contrario. Casi el 60 por ciento afirmó que los cuestionarios no son una forma eficaz de adquirir nuevas habilidades y conocimientos. De hecho, preguntarse a uno mismo sobre algo que se acaba de leer es un gran ejemplo de aprendizaje activo, la mejor forma de aprender. Más del 40 por ciento de los encuestados cree que los profesores no necesitan saber una materia como matemáticas o ciencias, siempre que tengan buenas aptitudes pedagógicas. De hecho, los estudios demuestran que un profundo conocimiento de la materia es un elemento clave para ayudar a los profesores a destacar. Y, por último, a pesar de su mala valoración general, más del 75% de los encuestados se consideran «por encima de la media» en su capacidad para juzgar el trabajo de los profesores.
Este último hallazgo, que podría denominarse brecha de confianza, es realmente importante para la educación que reciben los niños, argumenta Boser.
«Ayuda a explicar por qué la enseñanza ha estado tan devaluada durante tanto tiempo. Lo vemos en cómo se paga y se trata a los profesores».
Las escuelas públicas, en particular, están gobernadas por consejos escolares compuestos a menudo por personas ajenas a la enseñanza. También están sometidos a la presión de los padres. «La opinión de los padres es importante, pero la enseñanza es un oficio», dice Boser. «Hay mucha ciencia en ello. Y tenemos que hacer más por respetarla».
Si el público no entiende cómo es el aprendizaje activo, añade, o por qué es importante la mentalidad de crecimiento, entonces las escuelas pueden verse empujadas en la dirección equivocada.
